Olan

В слчае если школьники или студенты не могут понять моих математических выкладок я абстрактные величины перевожу в рубли. Еще не разу не было чтобы не поняли. Они в рублях мне и на экзамене пытаются объяснять.

А в попугаях я выгляжу гораздо дленнее

Хочу высказать свое субъективное (возможно даже предвзятое) мнение. Я лично участвую в дискуссиях которые: а) Мне лично интересны. В последнее время на открыто.ру таких тем вижу все меньше и меньше; б) В вопросах, в которых себя считаю компетентным. Поддерживать разговор ради того, чтобы ветка не умерла, я не буду. в) В крайне редких случаях для того, чтобы осадить авторов, высказывающих радикальные (как правило некомпетентные) точки зрения. В дискуссиях я стараюсь держаться в рамках дозволенного, дабы не навлечь на себя санкции по формальным признакам нарушений.

Вообще-то в оригинале Кортнев. А Макароныч перепел в фильме.

Я лично и мой ребенок заканчивали спецшколы высокого уровня, хоть и с разной специализацией. У меня была химическая, у ребенка - физико-математическая. И там и там были ученики, выбравшие дальнейшую специализацию весьма далекую от профиля школы. Среди них есть филилоги, архитекторы, режиссеры и т.д. Никто не знает истинных способностей. Но уровень преподавания позволяет двигаться совершенно в ином направлении. Человеку в голову закладываются не абстрактные знания и умения, а алгоритм адаптации в изменяющейся внешней среде. Если человек знает КАК это делать, то того ЧТО делать он сам догадается.

Дорогая Александра! Присоединяюсь и :shy:

Дорогая Александра! Если вы не способны найти определение пассионарности, то зайдите сюда и в соответствующей главе прочтите

В стандартный набор Windows входит Paint. Если мне не изменяет память, то resize там есть. В старый 97 офис входил среди дополнительных средств пакет, по-моему называвшийся Photo Image (если я не прав, то поправьте меня). В 2003 офисе есть аналогичный пакет. К сожалению не помню его точного названия, но оно недалеко от Photo Image. И там, и там resize есть.

У меня на окошке расцвел амарилис.

Вот, вот, вот. Уже теплее. Здесь мы подошли к корням проблемы. Применим ли принцип демократического централизма (или если больше нравится абстрактной демократии) к такой тонкой и весьма специфической сфере, как образование? Помнится, на открыто.ру я уже заводил ветку о соотношении демократии и образования. Если рассматривать социум в целом, то наличие качественного образования является конкурентным преимуществом. Этого никто не отрицает. Но этот тезис очень абстрактен. Сдвинемся на шаг от абстрактного к конкретному. Есть законы распределения. Не все люди одинаково способны, не все одинаково развиты физически и умственно. Пожалуй, Гумилев-младший наиболее верно ухватил суть явления, выделив ключевое качество для введения шкалы различий между людьми, составляющими социум. Он назвал это качество пассионарностью. Какой бы социум мы не рассматривали, но большинство людей в нем не обладают достаточной степенью пассионарности, чтобы определять вектор развития. Талантливые дети несомненно пассионарны. Но они НИКОГДА не будут составлять большинство. Предположим (хоть это и не факт), что у пассионарных детей пассионарные родители. Даже с учетом этого все равно эта группа не составляет большинства. Большей непассионарной части социума хочется тихой, сытой жизни. Мировые проблемы им до фонаря. Именно здесь заключается основное противоречие процесса образования. Талантливые дети интуитивно стремятся вверх, а основная масса тянет их назад. Если система образования нацелена на создание максимально благоприятных условий пассионариям, то ни о какой демократии (понимаемой у нас столь примитивно) речи быть не может. Опора на средний уровень неизбежно ведет к его понижению. Единственным выходом из этого мне видится введение демократии не как осуществления мнения большинства, а как принятие во внимание с последующим исполнением мнения меньшинства. Современное состояние образования это исполнение воли тихих троечников. Главным тезисом которых является не как сделать лучше, не было бы хуже, чем сейчас.

Абсолютно согласен

То то у меня сегодня ни стого, ни с сего прошла гроза. И это в феврале. Наверное, когда батюшка воинскую часть освящал.

Здесь я с вами не соглашусь. Есть такое понятие как общая культура. Если выпускник "химического отделения" мочится в лифте, то Бах с Феербахом ему не нужен. Я благодарен своим учителям, которые в свое "свободное" время таскали нас сначала в бассейн "Москва", затем чуть позже в пушкинский музей и третьяковку. До светлановского оркестра в институте мы дозрели сами. Рано или поздно человеку предстоит делать выбор, за которым стоят жизни других людей. И совершенно не все равно что у него внутри черепной коробки. P.S. Вот всем известный текст. Приношу извинения, но в оригинале Видео можно посмотреть здесь.

Щаz :) Мне довелось учться в двух школах: обычной (дворовой) и специализированной от МГУ. Действительно есть что и с чем сравнивать. Понятно, что первая в общем уровне существенно уступала второй. Дело даже не в этом. Отношения учитель - ученик во второй были качественно иными. В первой в личностном плане за редким исключением учителя были весьма посредственными. Не все. Те, кто возвышался над серостью, внутри педагогов были белыми воронами. В спецшколе ситуация была кардинально другой. Большая часть педагогов была личностями, к тому же учителями по призванию, а не по обстоятельствам. К чему я все это? Во второй школе на такую ересь, как идеологическая накачка или проверка наличия сменной обуви и т.п. у учителей не оставалось времени. Два года, проведенные в спецшколе, способны настолько глубоко изменить мироощущение ученика, что это качественно изменяет его всю последующую жизнь. На мой взгляд должна существовать некая пирамида как учеников, так и учителей. Для перехода на более высокий уровень и те и другие должны проходить некоторые испытания, выявляющие их более высокие способности. При этом основание пирамиды должно быть открыто для всех. Если система будет правильно организована, то лучшие ученики должны попасть к лучшим учителям. И это справедливо. Это в корне противороечит концепции всеобщего равного образования. Всеобщность образования приводит к появлению поколения пепси с умственным развитием на уровне канарейки.

Пока у нас функция человека в сознании будет главнее его самого, мы будем иметь то, что имеем. Для осознания приоритета человека над его функцией нужна революция в головах.

Выбрал первый пункт. Если систему образования рассматривать в целом, то главная задача должна состоять в умственном и физическом развитии, адаптации ребенка к последующей жизни. Если при этом происходит селекция талантливых детей, то задача считается выполненной и по большому счету глубоких реформ не требуется.

nonic :) :) Кстати по поводу ученых. ВАК выпустил специальную бумажку, в которой оговаривается минимально необходимое число публикаций для защиты докторской диссертации У меня аспиранты третьего года, как правило, уже имеют больше. Они по формальным признакам могут претендовать сразу на докторскую.

Если этот сын слесаря имеет данные как у Евгения Леонова, то он поступит.

Я сам с собственным ребенком проходил через вступительные экзамены не так давно. Вы не поверите, но на репетиторов не было затрачено ни копейки. Ребенок учится на мехмате МГУ. В свое время я так же поступал на химфак МГУ без репетиторов.

Сходил по ссылке репетиторов. Увидел там Ну, ребята вы и даете.

Замечательный пример продажи чужого страха. Есть недостатки в системе образования. Главная задача репетитора посеять в душе клиента неуверенность, довести это чувство до осознания страха, а затем за определенную плату избавить от него. Я знаю уровень преподавания химии в школе сейчас. На месте репетитора я действовал бы по той же схеме. Бесполезно латать дыры в восприятии предмета. Его систематически надо объяснять заново. Начиная со строения атома, периодического закона, далее по всем пунктам. Химия как естественная наука в достаточной степени может быть формализована. Лучшим помощником, действительно здесь является математика. Она способствует развитию абстрактного мышления, без которого некоторые темы объяснять бессмысленно. Так что тандем из двух репетиторов уже есть. Осталось узнать предел платежеспособности клиента и вычерпать колодец до дна. :)

Дорогой Alex! Прошу не обижаться на меня, а попытаться понять правильно. Скорее всего вы не имели дела одновременно с большим количеством одаренных детей. Вы просто не можете понять что это такое. С точки зрения обычного среднего человека кажется непонятным почему Вася Пупкин справляется с тестом, а победитель олимпиады нет. Понимаете они думают не так, как большинство из нас. Их суждения одновременно глубоки, парадоксальны, наивны. И все это в одном флаконе. Я не знаю их алгоритмов мышления, но точно могу сказать, что это не наши "обычные" алгоритмы. Принцип демократического централизма не работает для них по определению. Они никогда не будут в большинстве. Могу привести конкретный пример. Два с половиной года назад студентом мехмата МГУ по результатам конкурса "Покори Воробьевы горы" стал всего один москвич. Я лично знаю этого мальчика. Это очень одаренный ребенок, неоднократный победитель олимпиад по математике. Он без сомнения поступил бы и так. Ему было просто интересно, а сможет ли он пройти очень серьезный отбор или нет. Смог. Он без труда написал бы ЕГЭ. Объективно он должен был бы набрать баллов минимум 96-98. А вот набрал бы еще вопрос.

Вы эти фамилии, скорее всего, слышите впервые. Это одни из самых свободных людей, которые я встречал в жизни. Почему признание авторитетов (истинных а не мнимых) воспринимается как рабство? Я реально осознавал свой и их уровень. Это действительно Учителя с большой буквы. Вы спросите у magadanianа относительно аппеляций. Каково себя чувствовать судьей? Какое уж там рабство.

И вы считаете это нормально? А если бы в результате "коррекции" оценки этого не произошло? Вы не сталкивались с такими "коррекциями"? А если бы не было репетитора? Старая система худо-бедно работает, а новая - еще бабушка надвое. Хозяин никогда не снесет старый дом, не построив нового. Если меня убедят в большей эффективности ЕГЭ, то я стану его сторонником. Пока что у нас хотят как лучше, а получается как всегда.

Для существования спецшкол высокого уровня в них должен существовать нешуточный конкурс. Для примера конкурс во "вторую школу" около 5 человек на место, в пятьдесят седьмую - более десяти. Учитель лично ДЛЯ СЕБЯ отбирает учеников и САМ с ними потом работает. Вы знаете сколько обиженных родителей, требующих "справедливости", осаждают эти школы в процессе приема? Кроме количества немалую роль играет качество будущих учеников. По большому счету в Москве на одной параллели учится всего-навсего 100 талантливых математиков. Это статистика. Задача учителя их найти. Немного объясню технологию набора. На первом предварительном этапе все желающие ученики пишут письменную работу. Потом те, кто набрал некий минимально необходимый балл, допускаются до устных экзаменов. Устный экзамен в один прием никогда не проходит. Постепенно из предварительно отобранной группы учеников в ходе устных экзаменов из них отбираются не толко наиболее способные, но и наиболее стрессоустойчивые. Но даже далеко не все из них заканчивают школу. К концу обучения эти ребятки знают ту же математику существенно глубже и лучше основной массы учеников. Они на уровне подсознания понимают многообразие трактовок того или иного явления. Поэтому "кривые" вопросы и ответы ставят их в тупик. Они не могут определиться с выбором, поскольку правильным считают сразу несколько ответов. Примеров даже в данной ветке предостаточно. Тогда скажите зачем были затрачены эти немалые усилия? Если достаточно вызубрить несколько типовых схем, а конечный результат будет тем же, что и у лучшего выпускника спецшколы?